1. Педагогика Журнал
2. Дошкольная Педагогика Шпоры
3. Дошкольная Педагогика Шпаргалки
4. Дошкольная Педагогика Шпаргалки Скачать Бесплатно

В процессе онтогенеза выделяется ряд сменяющих друг друга периодов, качественно различающихся с точки зрения строения, функционирования и соотношения различных психических процессов и характеризующихся особыми личностными образованиями. Проблема периодизации состояла в том, что требовалось создание научной теории ее построения, основанной на изучении внутренней сущности онтогенеза. Эльконин создал научно – продуктивную концепцию периодизации на основе идей Выготского и Леонтьева. Основана на смене ведущего типа деятельности. младенчество - эмоциональное общение - ранний возраст - предметно-орудийная д-ть - дошкольный–игра - млад школьный– учебная д-ть - подросток– интимно0личностное общение -ранняя юность– учебно-профессиональная д-ть.

Семья – группа людей, объединенных родственными отношениями. Она характеризуется автономностью, закрытостью, функционирует по своим внутренним законам. Вместе с тем, семья не является чем-то статичным, неизменным. Ведущие факторы развития семьи – наличие или отсутствие детей и продолжительность брака. Семья- категория историческая.

У семьи есть своеобразный национальный колорит. Значение семьи Семья удовлетворяет потребности человека в любви и счастье, содружестве, отцовстве, в домашнем уюте, в признании и авторитете. В дошкольные годы ребенок почти полностью отождествляет других людей через призму суждений, оценок проступков родителей.

На Студопедии вы можете прочитать про: Дошкольная педагогика как отрасль педагогической.

• История развития дошкольной педагогики как науки за рубежом (Я. Коменский, И.
• Мобильные шпоры ент вопрос ответ Решебник по английскому языку за 11 класс юхнель 2012 Учебное пособие антикризисное управление ивасенко Учебник ясенев Чертов задачник Организации строительного производства учебник грабового Презентация по системе управления качеством.
• Читать ответы на вопросы online по теме ' Дошкольная педагогика '. Бесплатные рефераты.

Факторы воспитания в семье Сила семейного воспитания связана с наличием 3-х факторов: - интимный характер нравственно-психологического климата семьи, основанный на родственных связях, выражающихся в глубокой кровной любви к детям и ответном чувстве детей к родителям. многоролевая структура семейного коллектива, обуславливающая многогранность, постоянство и длительность его воспитательного влияния - наличие естественных условий для включения детей в самые разнообразные семейные отношения и деятельность Типы семей: благополучные; формально-благополучные; не­благополучные; неполные; семьи социального риска. Сказал: 'Функций семьи столько, сколько ви­дов потребностей в устойчивой, повторяющейся форме она удовлет­воряет'. Приведем несколько вариантов Функций семьи: воспитательная, хозяйственно-бытовая, духовного (культурного) общения, первичного социального контроля, репродуктивная. Условия воспитания в семье Объективные: - уровень материального благосостояния семьи - численность и состав семьи Субъективные - общественная направленность родителей, их желание воспитать достойного человека - характер внутрисемейных отношений - культурный потенциал семьи - уровень педагогической культуры родителей.

Структура семьи определяется количеством поколений, количеством и полом детей. По количеству поколений Наиболее распостранена в нашем обществе Двухпоколенная семья: дети + родители. Положительные аспекты такой семьи - молодые семьи привыкают к большей самостоятельности, ответственности; - меньше конфликтов «отцов и детей» Недостатки такой семьи - теряются семейные связи, традиции; - у старшего поколения нет возможности тесного общения со своими внуками, участия в их заботе и воспитании Многопоколенная семья (родители, дети, прародители) +: если семья дружная, то имеется разностороннее общение, взаимовлияние; - лучше обеспечен быт; - более целесообразное распределение пед. Сил -: отсутствие последовательности и единства требований к ребенку со стороны членов семьи; - разнобой в методах воспитания (родители обычно более требовательны, прародители больше прощают, разрешают) По наличию обоих родителей - полная и неполная Неполная семья (нет одного из родителей) -: Трудность в воспитании детей заключается в недостатке общения, отсутствии правильной психологической атмосферы. При воспитании в такой семье мать не должна изнеживать ребенка, а, наоборот, подчеркивать в мальчике мужские черты, систематически обеспечивать общение с родственниками мужского пола.

Важно усилить влияние каждого члена семьи на ребенка, чтобы компенсировать отсутствие члена семьи. По количеству детей в семье Однодетная семья. В большинстве случаев ребенок в центре семьи, ему перепадает больше материальных и эмоциональных благ. Но ребенок чаще находится на позиции опекаемого, делает все вполсилы.

Единственный ребенок не имеет возможности близко общаться с другими детьми, у него часто развивается завышенная самооценка и самомнение, могут проявиться эгоистические черты. В семье с несколькими детьми детям приходится делить между собой заботу и внимание родителей.

Это компенсируется особыми эмоциональными связями в общем детском мире. Старшие и младшие выступают по отношению к друг другу в качестве обучающих и обучаемых.: дети могут соперничать между собой, младшие не хотят донашивать вещи старших, старшие не хотят нянчить младших. Можно выделить несколько типов семей. Благополучные семьи. Для этого типа семьи характерны идейная убежденность, высокие духовные интересы и потребности, гражданственность. Отношения между родителями в этих семьях строятся на любви и уважении друг к другу, заметен творческий подход к семейному воспитанию. Формально-благополучные семьи.

Для них характерна идейная убежденность, ответственное отношение к производственным обязанностям, но отсутствуют уважение между членами семьи, духовная близость. Неблагополучные семьи. Отсутствуют духовные интересы, безразличное отношение к производственным и семейным обязанностям, отсутствие в семье трудовых традиций, беспорядок в ведении хозяйства. Неполная семья.

Это семьи в которых нет одного из родителей. Такая семья может быть благополучной, если для нее характерна идейная направленность, знание целей и задач воспитания, и неблагополучной, если эти условия нарушаются. В Белоруссии первые шаги по открытию учреждений общественного дошкольного воспитания относятся к началу XIX века. Оно было представлено детскими приютами и воспитательными домами малюток. Был открыт воспитательный детский дом на 28 мест в Могилеве, в 1804 - в Гродно, в 1808 - для незаконнорожденных воспитательный дом в Витебске. С этого времени в Белоруссии и начинает зарождаться общественное дошкольное воспитание в форме призрения, создаваться свои национальные педагогические традиции. Однако детские приюты и дома, как тип дошкольного учреждения, получили более широкую известность только в ЭО-х - 40-х годах XIX столетия.

Наиболее характерным для начала 90-х годов XIX века было появление нового типа дошкольного учреждения - Ясли - приюты. По инициативе О. Жестоковой был открыт детский приют 'Ясли' для детей трудящихся. В дневной приют 'Ясли' принимали детей в возрасте от 2 до 8 лет всех национальностей, они получали бесплатное трехразовое питание. Приводили детей к 7 утра, если матери на работу к 4 часам утра, разрешали детей оставлять на ночь. Работа добровольных товариществ по созданию приютов активизировалась в годы первой мировой войны; создаются для детей преддошкольного и дошкольного возраста детские приюты, сиротские дома. Воспитательно-образовательная работа в дневных яслях-приютах не имела единых требований организации и методов воспитания.

Их цель - простой присмотр и уход за малолетними детьми. Воспитательно-образовательная работа включала в себя простейшие элементы умственного, нравственного и физического воспитания, отсутствовало единство требований общественного и семейного воспитания, не учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей. Создавались в 90-е годы XIX века еще и Бесплатные народные детские сады. Они открывались преимущественно в крупных городах и промышленных центрах для детей городской бедноты и рабочего класса, работали не более 6 часов в день.

Наряду с бесплатными дошкольными учреждениями существовали платные, в которых находились дети зажиточных семей. По неполным данным всего в дореволюционной Белоруссии насчитывалось примерно 40 дошкольных учреждений разных типов, главными из которых были народные детские дома, приюты, ясли-приюты, очаги, сады и дошкольные группы при школах. Детей содержалось в них свыше 3 тысяч человек. В среднем детское учреждение имело, как правило, по 2-3 группы. В каждой из них находилось по 30, а в некоторых даже по 50- 60 детей. В декабре 1917 г. В составе Наркомиссариата социального обеспечения организуется отдел охраны материнства и младенчества, которому поручается забота о здоровье, воспитании детей от рождения до трех лет, создание для них детских учреждений.

В ноябре 1917 г. Издал декрет об организации Государственной комиссии по просвещению. Дошкольное дело было выделено в самостоятельный отдел. Этим декретом дошкольное воспитание включено в единую систему народного образования. В ноябре 1917 г. Опубликована первая декларация по дошкольному воспитанию. В ней указывалось, что общественное воспитание детей должно начинаться с раннего возраста, с первых ступеней развития ребенка, что оно должно быть бесплатным и неразрывно связано со школой. Co-op для the forest.

В программе партии дошкольное воспитание рассматривалось как первое звено в системе воспитания детей и тем самым предусматривалась необходимость связи общественного дошкольного воспитания со школой. В дошкольных учреждениях равное воспитание детей всех сословий и национальностей, воспитание велось на родном языке, в духе уважения к труду, дружбы. Основной тип дошкольного учреждения - ясли-сад, в котором воспитываются дети от 2 мес. Ясли-сады созданы в соответствии с постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР 'О мерях по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста' (1959 г.). Данное постановление было направлено на установление единой системы воспитания детей от первого года жизни до перехода в школу, на улучшение организации лечебно-профилактического обслуживания детей, на укрепление связи родителей и детского сада в осуществлении единства воздействия на детей.

Воспитание детей поручается одному педагогическому коллективу и одному врачу, который наблюдает за состоянием здоровья и физического развития каждого ребенка. В советский период функционировали также и раздельные детские учреждения - ясли, где воспитываются дети от 2 мес.

До 3 лет, детские сады для детей от 3 до 7 лет. Сады различаются по кол-тву возрастных групп и по длительности пребывании детей в учреждении. Основным типом является Детский сад, работающий 9-12 часов и имеющий возрастные группы, соответствующие делению детей на возрастные периоды: первая группа детей раннего возраста-от 2-3 мес. До I года; вторая группа детей раннего возраста - от I года до 2 лет; I младшая группа - от 2 до 3 лет, П младшая группа-от 3 до 4 лет; средняя группа - от 4 до 5 лет; старшая - 5-блет; подготовительная - 6-7 лет. В зависимости от кол-ва детей допускаются д/сады со смешанным по возрасту составом детей и меньшим количеством групп: однокомплектные, 2-комплектные, 3-комплектные. В многокомплектных д/с организуются параллельные возрастные группы.

При заводах и фабриках, работающих в три смены, организовывались детские сады или группы с круглосуточным пребыванием детей. Длительность работы Сезонной площадки устанавливалась в разное время года в 9-10-12 часов. Особый тип учреждений - Санаторный детский сад- созданы с оздоровительной целью. Здесь дети получают усиленное питание, длительное время проводят на воздухе, находятся под постоянным наблюдением врача.

Детские сады этого типа располагаются за городом или в зеленой зоне. Наряду с лечебно-профилактической работой в санаторном детском саду проводится воспитательная работа. Дошкольные учреждения специального назначения для детей с нарушениями слуха, речи, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата. В таких д/с обеспечивается воспитание и обучение по специальной программе и методике с целью коррекции и компенсации их развития, а также успешной подготовки к обучению в спец.

Дома ребенка и дошкольные детские дома предназначены для воспитания детей-сирот или детей, воспитание которых в семье по различным причинам затруднено. В домах ребенка находятся дети от рождения до 3 лет, в дошкольных детских домах - от 3 до 7 лет. Заботу о таких детях полностью берет на себя государство.

Педагогика Журнал

Разнообразие типов д/учреждений обеспечивает охват детей разного контингента с учетом всех социально-экономических условий. В настоящее время в РБ утверждено 'Положении о ДУ в РБ', в котором определено наличие дошкольных учреждений следующих типов: ясли-сад (основной тип), детские ясли, детский сад, школа-детский сад. Создаются дошкольные учреждения общего и специального назначения. Специальные дошкольные учреждения организуются для детей с нарушениями в умет ценном и физическом развитии. Основные направления: I.

Приоритетное развитие образования и воспитания: 2. Опора на национально-культурные традиции 3. Гуманизация и демократизация образования; 4. Многовариативность подходов; 5.

Подготовка специалистов на уровне мировых требований. В 90-е годы началось преобразование существующей в Беларуси образовательно-воспитательной системы путем перевода ее е режима жестко регламентированной деятельности в состояние творческого функционирования с предоставлением учебным учреждениям, педагогам и учащимся свободы выбора содержания, форм и методов обучения.

В 1991 году был принят закон 'Об образовании в Республике Беларусь', в котором записано, что Республика Беларусь как суверенное государство имеет собственную систему образования и гарантирует каждому своему гражданину возможность развития личности, получения образования, соответствующего ее потребностям и способностям, активное приобщение к культурно-историческому наследию белорусского народа. Республика Беларусь обеспечивает приорететное развитие образования, соответствующие социально-экономические условия функционирования этой сферы, права граждан на получение общих и профессиональных знаний, освоение общекультурных ценностей, защиту интеллектуальной собственности, таланта и образованности. В законе сформулированы принципы государственной политики в области образования: приоретет общечеловеческих ценностей, национально-культурная основа, научность, ориентация на Мировой уровень образования, гуманизм, связь с общественной практикой, экологическая направленность, преемственность и непрерывность, единство обучения, духовного и физического совершенствования, демократизм, светский характер, поощрение таланта и образованности, обязательность базового образования. Структура образования в РБ имеет Три характерных блока: Центральный (государственные учеб но-воспитательные заведения) и два дополняющих его блока - блок внешкольных государственных форм образования и воспитания (дома технического творчества, дворцы, клубы) и блок негосударственных учебных заведений (общественные, кооперативные, честные). Центральный блок - основной, он представляет все ныне действующие типовые учебно-воспитательные учреждения от дошкольных до высших и учебные заведения нового типа (гимназия, лицей, ВПУ, колледж).

Новые учебные заведения должны обеспечить уровень образования выше государственного стандарта. Зачисление и перемещение учащихся в них на более высокую ступень, прием на работу педагогов осуществляется по конкурсу.

Гимназия - целевое назначение: углубленное обучение, развитие наиболее подготовленных, способных детей; обеспечение общего среднего образования на повышенном уровне с широким гуманитарным компонентом. Целевое назначение: создание условий для глубокого развития интеллекта, творческого потенциала учащихся, обеспечение общего среднего образования повышенного уровня. Высшее профессиональное училище (ВПУ). Целевое назначение: подготовка рабочих высшей квалификации, интеграция со средним специальным образованием. Целевое назначение: подготовка специалистов среднего звена повышенного уровня с алиментами высшего образования, интеграция с высшим образованием. Новое направление в системе образования - создание учебных комплексов (школа-детский сад; ПТУ - техникум - вуз; школа-вуз и др.) Наличие разнообразных форм образования и воспитания, как государственных, так и негосударственных, обогащает и расширяет образовательное пространство, создаст возможности широкого личностного выбора, позволяет оптимально вписываться в мировую систему образования, а значит, и приобщать все то лучшее, что создано в ней. В 1990 году -концепция дошкольного воспитания - основные направления преобразования и совершенствования системы общественного дошкольного воспитания.

Основные идеи - гуманизация и деидеологизация ценностей, признание самоценности дошкольного детства. В качестве основного недостатка указывается использование учебно-дисциплинарной модели при организации педагогического процесса в детских садах; цель дошкольного воспитания сведена к подготовке детей к школе, к оснащению их суммой конкретных знаний, умений, навыков; недостаточно учитывается специфика развития детей дошкольного возраста.

Изменения в сфере дошкольного воспитания связаны с переходом от преимущественно административно-командных методов управления к экономическим и демократическим. Это прежде всего появление основных документов, дающих возможность перестроить содержание работы детского сада ('Концепция дошкольного воспитания', 'Временное положение. дошкольном учреждении', вариативные программы воспитания в детском саду: 'Радуга', 'Развитие', 'Пралеска', 'Гармония' и др.). Кроме того, развертывание самостоятельной финансово-хозяйственной деятельности в детских садах (дополнительные материальные средства можно получать с помощью спонсоров, коммерческой деятельности, оказания платных услуг населению, приглашение на договорных началах специалистов для оказания дополнительных услуг по развитию детей, организация дополнительных групп в вечернее время, сдача в аренду свободных помещений и т.

П.) Все это помогает улучшить финансовое обеспечение детских садов за счет собственной предприимчивости. В настоящее время в Республике Беларусь утверждено 'Положении о дошкольных учреждениях в РБ', в котором определено наличие дошкольных учреждений следующих типов: ясли-сад (основной тип), детские ясли, детский сад, школа-детский сад. Создаются дошкольные учреждения общего и специального назначения.

Специальные дошкольные учреждения организуются для детей с нарушениями в умет ценном и физическом развитии. По принадлежности и формам организации дошкольные учреждения могут быть следующих видов: государственные, кооперативные, частные, смешанные (государственно-кооперативные, государственно-общественные и др.). Детские сады могут работать 5 или 6 дней в неделю по режиму дневного и круглосуточного пребывания в них детей, с одним или 2 выходными днями, а также с выходными, которые предоставляются персоналу по сменному графику. По желанию родителей в дошкольном учреждении могут создаваться дежурные вечерние группы, которые работают по режиму продленного дня, а также субботние, воскресные и праздничные дни.

Продолжительность, начало и конец работы дошкольного учреждения или отдельных групп устанавливаются с учетом требований родителей. С учетом пожелания родителей по решению Совета народных депутатов в дошкольном учреждении, на хозрасчетных началах или на условиях самоокупаемости могут создаваться группы кратковременного пребывания детей е продолжительностью работы меньше б часов; группы, в которых родители могут оставить детей на 1-2 часа; прогулочные группы, группы по подготовке детей к школе; физкультурно-оздоровительные группы; группы муэыкально-эстетического и художественного воспитания, с изучением иностранного языка и другие. В учебных заведениях 'Школа-детский сад' возрастной состав детей в дошкольных группах определяется советом этого учреждения в зависимости от количества групп и местных условий. Положением о дошкольном учреждении предоставляется право выбора программы, средств, форм и методов воспитания, обучения. В Республике Беларусь также работают мини-гимназии, дошкольные центры развития детей. это осознанное представление конечного результата определенной деятельности.

Дошкольная Педагогика Шпоры

Целью воспитания является мысленное представление о том, каким в конечном итоге должен стать человек, которого хотят воспитать. Эта цель должна соответствовать представлению общества об идеале человеческой личности, выражать требования общества к человеку. Применительно к детям дошкольного возраста Цель воспитания формулируется как разностороннее развитие и воспитание ребенка в духе гармонии трех начал: -физическое развитие и воспитание ребенка, формирование у него первоначальных основ здорового образа жизни; -духовное, личностное развитие и воспитание ребенка; -интеллектуально-познавательное развитие и воспитание.

Дошкольная Педагогика Шпаргалки

Страница 1 из 63 1. Характерные черты дошкольной педагогики как науки, предмет ее изучения. ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА -педагогическая наука, раскрывающая возрастные аспекты воспитания детей от рождения до поступления в школу Признаки науки 1. Наличие предмета исследования (изучение закономерностей воспитания и развития личности ребенка раннего и дошкольного возраста в семье и дошкольном учреждении). 2 Наличие объекта исследования (ребенок, детский коллектив). Наличие специфических законов закономерностей, выраженных в теории.

Специфическое содержание. Категориальный аппарат (воспитание, обучение, формирование, развитие личности) Задачи педагогики 1. Разработка содержания, методов, форм организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду с учетом достижений в области смежных наук. Изучение, обобщение, описание передового педагогического опыта.

Дошкольная Педагогика Шпаргалки Скачать Бесплатно

Разработка методов, форм, содержания сотрудничества детского сада и семьи в воспитании детей. Определение путей, форм взаимодействия, преемственности детского сада и школы.